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仙居实验幼儿园格林班 (小 一)

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早期阅读  

2013-03-02 11:42:34|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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什么是早期阅读?

早期阅读,顾名思义,就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读,家长们首先想到可能就是看书、识字。其实,对于学前期幼儿来说,阅读是一个相当宽泛的概念。成人阅读的材料主要是文字,而对于幼儿来说,除文字外,图画、成人的语言都是他们的阅读材料,都是他们文字阅读的基础。成人阅读主要依靠视觉,而对于幼儿来说,他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。可以说,所有有助于幼儿学习阅读的活动行为,我们都可以称之为阅读。

下面这些看似随意的行为其实都是幼儿在为成人式的独立阅读做准备,都是阅读。

6个月的婴儿抓着一本书,咿咿呀呀地玩着,甚至在撕书……(对书功能的认识)

妈妈一手抱着孩子,一手翻着一本图书,对孩子说:“宝宝,你看,这是一只小狗。”孩子却只顾自己用小手拍着图画书,拍得越重越开心……(对书功能的认识)

看见大人坐在沙发上看报纸,孩子也拿起报纸,学着大人的样子,装模作样地看,但报纸却拿反了……(对阅读行为的认识)

三岁的孩子与父母一起上街,看到自己认识的字,兴奋地说:“妈妈,这是‘一’,这是‘儿’,我也认识……”(字形与字音的对应)

孩子假装看得懂电话簿,拿着翻来覆去、煞有介事地阅读,甚至口中念念有词。发现其中有好多个“李”字出现,问妈妈:“这里怎么都是我的名字?” ……(字形与字义的对应)

早期阅读的重要性

一、早期阅读对幼儿智力发展的作用

心理学基本理论认为:言语智能是人智力的重要组成部分。通俗地说,语言能力就是孩子是否聪明的一个表现。美国著名心理学家加德纳博士通过多年研究,提出人至少具有八种智能:1、言语智能 2.数理逻辑智能 3.空间智能 4.音乐智能 5.肢体动觉智能 6.人际智能 7.内省智能 8.自然观察智能。这八项智能中包括言语智能。

通过对天才儿童的研究证明,早期阅读对幼儿的智力发展具有推动作用。

二、早期阅读可减少阅读障碍的发生率

阅读障碍是导致学龄儿童学习障碍,学习成绩差的主要原因之一。阅读障碍的基本特征如下:

1、经常忘记一个学过的字该怎么写

2、阅读时经常是一个字一个字的读

3、经常混淆同音字的意义

4、经常把形状相似的字写混淆

5、在根据拼音写汉字的作业中表现很差

6、学过的字常常不会读

7、在听写测验中常常做得不好

8、经常混淆形状相似字的意义

9、经常不理解字在词汇中的意义

10、经常不理解词汇在句子中的意义

早期阅读的开展可以大大降低儿童阅读障碍的发生率,并且有助于患有阅读障碍的儿童改进、提升阅读能力。

亲子阅读对幼儿发展的价值

国内学者柯南指出,“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义,但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识,要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”[9]显而易见,他认为在幼儿的阅读过程中,父母的陪伴是非常必要的。在此基础上,他进一步谈到,亲子阅读图画书中,成人用自己的语言描述画面及讲述对故事的理解,幼儿从听觉途径接受到了关于图画故事书的大量信息,同时幼儿通过一边听成人的讲述,一边看图画故事书,就慢慢地理解了图画和文字所传达的信息。可以说幼儿阅读图画故事书是眼耳并用,他们从画面上得到了视觉上的享受,借助于成人的讲述印证画面的内容,并且慢慢地感知到口头语言和书面语言的对应关系。

柯南的论述说明,父母的讲述是幼儿与书本之间的桥梁。有了这座桥梁的沟通,幼儿才能更顺利地理解故事的内容;有了这座桥梁的连接,幼儿才能通过文字与图画的对应,获得文字的意义,学会阅读。

如何为幼儿挑选合适的图书

作为亲子阅读的材料,图书直接影响到幼儿对阅读的态度。内容生动的图书往往会唤起幼儿对阅读的喜爱,而内容枯燥的图书则会让幼儿对阅读产生抗拒感。因此,要培养幼儿的阅读兴趣,父母就应首先在图书的选择上下功夫。

但是,在林林总总的图画书中,父母应该选择哪些作为阅读材料呢?父母应根据幼儿阅读行为的发展,结合幼儿自身的兴趣来选择图画书。

(一)0~1岁幼儿阅读行为的发展与图画书的选择

国内外对儿童心理学的研究发现,6个月左右的幼儿已经会用咬、啃来“探索”书本了。随着幼儿手部动作发展逐渐成熟,他们甚至开始会用拍、打的方式来学习成人翻书的动作。到了10个月左右,孩子对书的兴趣就开始转移到书的内容上,这时他们已经慢慢开始知道书与一般的玩具是不同的东西了。

根据该阶段幼儿阅读行为发展的状况,父母在购买图书时应该选择硬纸书、塑料书、布书等质地坚固,经得起幼儿撕扯、吮咬的图画书。书的大小、形状应适合幼儿抓握,并且书页要有弧形的翘起,以方便幼儿练习翻书页。在图画的色彩方面,由于4个月大之后,幼儿辨识色彩的能力已接近成人,此时他们喜好色彩鲜明的原色,以及更复杂的图形。所以,为了使孩子把阅读的重心放在主题上,父母应选择色彩明亮但背景单纯的、没有加入太多细节的图书。

(二)1~2岁幼儿阅读行为的发展与图画书的选择

1岁的幼儿已经能控制自己的肌肉活动,因此在这个阶段,图书常常成为幼儿的玩具,他们或是把书搬来搬去,或是翻着书页玩。1岁的幼儿已经会说话了。这个年龄段的幼儿非常喜欢指名认物,喜欢重复父母的读的字词,例如“西瓜”、“电视”、“吃饭”等,还会乐此不疲地指认书上图画和实际的物品;而且当一本书被听了很多次之后,一岁多的幼儿还可以在父母念到一半时,说出接下来的词汇。

基于上述特点,父母应为这个年龄段的幼儿选择一些具有趣味性的玩具书,如洞洞书(页面上有孔的书),拼图书(书页被分割成好几块)等,供幼儿游戏使用;父母还应选择语句有较多重复,文字押韵的图书,这些图书可以满足幼儿学习单字、简单词汇的需要。

(三)2~4岁幼儿阅读行为的发展与图画书的选择

这个年龄段的幼儿注意力可以集中较长时间,他们已能坐着听父母读完一本文字较多的故事书。在听了很多次之后,他们还可以一边听父母念,一边在该翻页的时候翻页。这个阶段的幼儿已积累了一些对书本的经验,他们知道文字的书写具有方向性,也知道每个字形都有其相对应的字义和字音。对于熟悉的图书,他们可以自己背出书中的内容,在共读时还会纠正父母不小心漏掉或说错的部份。

在给这个年龄段的幼儿选择图书时,在书的主题方面,父母应该选择上厕所、吃饭、玩耍、睡觉等与幼儿的生活有直接关联的内容,这样可以让幼儿把故事与自己的实际生活联系起来,即可引发幼儿对图书的兴趣,又可以加深幼儿的理解。此外,由于3岁的幼儿已经开始学习抽象的概念,例如分类、颜色、形状、空间、数字等,所以父母可以有意识地选择一些含有简单抽象概念的图画故事书给幼儿阅读,帮助幼儿通过书本与实际生活的练习,掌握远近、大小、红黄等抽象的概念。

(四)4~6岁幼儿阅读行为的发展与图画书的选择

这个时候,幼儿上幼儿园了,他从读图的阶段慢慢进入了读字的阶段。除了能了解文字的象征功能之外,他也开始能认得一些简单的常见字。在亲子共读的过程中,孩子开始尝试阅读文字了,注意力的焦点会集中在他认得的那几个字上。例如,他们能找出文章中相同的字,也会注意到某些字具有类似的部首或构造,例如“河”和“流”左边的部首都一样。也因为这样的特质,他们常会出现“有边念边,没边念中间”的错误,例如把“每”念成“母”、把“江”念“工”。

在这个阶段,为了促进幼儿多方面的发展,父母应为幼儿选择多元的阅读材料。如以人际关系为主题的图书,让幼儿了解在幼儿园中与他人相处的技巧;含有明显时序关系的图书,让幼儿了解今天、明天、未来、过去等抽象的时间概念;有善恶人物的图书,帮助幼儿形成最初的道德意识,等等。

如何同孩子一起阅读

    父母可以负担的物质准备:

n  书籍(Books)让孩子拥有自己的书,可以写上自己的名字的书,不用归还给图书馆,甚至是和兄弟姐妹分享。

n  书蓝或杂志架(Book Basket or Magazine Rack)将它们放在最常被用到的地方,餐桌旁、客厅,甚至厕所里都可以考虑。

n  床头灯(Bed Lamp):“豆豆,我和你爸爸/妈妈觉得你又长大了,晚上可以晚一点儿睡觉,像爸爸妈妈一样先在床上看会儿书再睡觉了,所以,你看,我们送你一盏灯。如果你每天睡觉前想看会儿书,我们会让它多亮15分钟,如果你不想看也没事儿,我们就按平时睡觉的时间关灯,好吧。”

父母可以做到的:

n  尽早陪孩子开始读书,越早开始越容易,效果越好;

n  每天一段固定的读故事时间,使之成为一种习惯;

n  只要时间允许,就频繁的为你的孩子朗读,例如在路上堵车无聊的呆在车子里时……

n  朗读要有始有终,一旦开始就有责任读完,除非你发现它不好;

n  事先自己读一遍,记住你要删减、强调的内容;

n  抱着孩子读故事,肢体接触能增加彼此的亲密感;

n  别让孩子在一个故事间等上三四天,却还期盼着他们能有兴趣继续读;

n  开始朗读前,一定要提一下书名、作者与图画作者——不论你已经读过多少次了;

n  在第一次读一本书时,与孩子讨论一下封面上的图;

n  朗读时,大量运用表情,如果可能,改变声调扮演对话的人物;

n  慢慢念,这可以让孩子将听到的内容在头脑中勾勒出图像,仔细观看书中的图画;

n  为了鼓励参与,在适当时机,请孩子帮忙翻页,讨论相关话题,培养预测、推断、观察、关联等阅读策略;

n  把作家还原成活生生的人,事先查阅作者资料,朗读前或中间向孩子介绍;

n  有可能的话,结合书的内容给孩子提供一些材料用来活动,游戏,例如读《塞尔的青浆果》时,准备一碗蓝莓带到班上在朗读时或朗读后与大家分享;

n  读完一个故事后与孩子讨论。一本书可以启发思想,点燃希望,引起恐惧,带来发现……让孩子去探索,帮助他通过口头表达、写作或其他艺术形式来表达感受,关键是用孩子自己愿意的方式。不要把讨论变成随堂测验,不要盘问孩子对故事的理解;

n  喜欢动来动去的孩子,可以给她们一些纸、铅笔或蜡笔让她们一边听,一边双手忙个不停;

n  每天安排一段时间让孩子自己阅读,即使只是翻翻书,看看图也可以,没有练习,所有的朗读苦心都会付诸流水;

n  不要误以为朗读时间越长越好;

n  以身作则,除了朗读时间外,要让孩子亲眼看到你为了休闲而阅读,与孩子分享你的阅读热情;

n  当带着孩子选书时,宁选容易的,不选难的;

n  别读自己不喜欢的书,别在心情不好时带着孩子朗读,因为你的厌恶情绪会表现在朗读上;

n  没有充分时间朗读,就不要开始;

n  先读书,再看由书改编的电影或动画片,比倒过来要好;

n  父亲多带孩子朗读,会让孩子认识到朗读与游戏、运动同样重要,降低男孩子的阅读障碍发生率;

n  鼓励大孩子给小孩子读书听,只能偶尔为之,不能完全取代你。切记:大人才是小孩最终的行为榜样;

n  为照顾孩子的保姆提供许多书,让保姆了解朗读是工作的一部分;

n  别把书当成威胁——如果不收好玩具,今天不能听故事;

n  不要企图与电视竞争——故事与看电视选择一样!规定八点半以后不允许看即可,千万不要让孩子感觉不能看电视都是书本害的。

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